Thực trạng công tác quản lý đội ngũ giáo viên ở các trường THPT huyện Tân Thành, Bà Rịa Vũng Tàu

Đánh giá đúng thực trạng QL đội ngũ giáo viên và biết được nguyên nhân
của nó thì có thể đưa ra những giải pháp phù hợp nhằm thực hiện tốt hơn công tác
QL đội ngũ giáo viên và nâng cao hơn nữa chất lượng đội ngũ giáo viên.
6- Giới hạn nghiên cứu
6.1- Giới hạn về thời gian: Đề tài này được nghiên cứu trong vòng 12
tháng, kể từ khi được duyệt đề tài cho đến khi hoàn thành đề tài.
6.2- Giới hạn về k
hông gian: Đề tài nghiên cứu tại 3 trường THPT trên địa
bàn huyện Tân Thành, tỉnh BR-VT.
6.3- Giới hạn về đối tượng nghiên cứu: QL đội ngũ giáo viên là vấn đề
khó khăn và phức tạp gắn với nhiều vấn đề như xây dựng quy hoạch đội ngũ giáo
viên; tuyển dụng GV; sử dụng GV; ĐT, BD đội ngũ giáo viên; khen thưởng, kỷ
luật, thực hiện chế độ tiền lương và tạo điều kiện làm
việc cho đội ngũ giáo viên.
Trong đề tài này tác giả luận văn chỉ tập trung nghiên cứu công tác QL đội ngũ giáo
viên ở các trường THPT huyện Tân Thành, tỉnh BR-VT với các vấn đề: Quy hoạch,
tuyển dụng GV; sử dụng GV; kiểm tra hoạt động sư phạm của GV; đánh giá
GV; BD đội ngũ giáo viên.
Đề tài chỉ nghiên cứu QL của HT đối với đội ngũ giáo viên, không nghiên
cứu hoạt động dạy học của GV, chất lượng của đội ngũ giáo viên được xem
như là
hệ quả của hoạt động QL đội ngũ giáo viên.
7- Phương pháp nghiên cứu [26], [44]
Luận văn sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:
7.1- Các phương pháp nghiên cứu tài liệu
- Phương pháp phân tích và tổng hợp.
- Phương pháp phân loại, hệ thống hóa.
7.2- Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra: Điều tra bằng phiếu trưng cầu ý kiến dựa trên cơ sở
lý luận, mục đích nghi
ên cứu gồm một số lựa chọn câu hỏi dành cho CBQL và GV
các trường THPT. Đây là phương pháp chủ đạo trong đề tài nghiên cứu.
- Phương pháp tọa đàm: Xin số liệu, thu thập thông tin qua việc nói chuyện


trực tiếp với CBQL Sở GD&ĐT, CBQL và GV các trường THPT.
- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Thông qua các bảng thống kê để tìm
hiểu tình hình phát triển GD, tình hình đội ngũ CBQL, đội ngũ giáo viên và thực
trạng công tác QL đội ngũ giáo viên.
- Phương pháp quan sát: Người nghiên cứu dùng phương pháp quan sát để
tìm hiểu môi trường, điều kiện làm việc của đội ngũ giáo viên.
7.3- Phương pháp bổ trợ
Người nghiên cứu sử dụng toán thống kê để xử lý số liệu nhằm định lượng
kết quả nghiên cứu,
tập trung vào các phép tính tần số, tần suất (Frequencise), số
trung bình (mean), phương sai (varition ) và độ lệch chuẩn (standard deviation).
8- Đóng góp mới của đề tài
- Đề tài hệ thống hóa được lý luận về người giáo viên THPT; về đội ngũ
giáo viên THPT và về QL đội ngũ giáo viên nói chung, QL đội ngũ giáo viên THPT
nói riêng.
- Đề tài cũng làm rõ được thực trạng công tác QL đội ngũ giáo viên ở các
trường THPT huyện Tân Thà
nh, tỉnh BR-VT và nêu được nguyên nhân của thực
trạng.
- Trên cơ sở đó đề tài đã đề xuất một số giải pháp nhằm khắc phục những
hạn chế trong công tác QL và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên ở các trường
THPT huyện Tân Thành, tỉnh BR-VT. Kết quả nghiên cứu có thể làm tư liệu có ích
cho CBQL các trường THPT trong huyện tham khảo, vận dụng trong việc QL đội
ngũ giáo viên của trường mình. Đồng thời, các giải pháp và kiến nghị được đưa ra
là khác
h quan và thiết thực có giá trị để Ủy ban Nhân dân huyện Tân Thành, tỉnh
BR-VT; Sở GD&ĐT tỉnh BR-VT; Ủy ban Nhân dân tỉnh BR-VT làm cơ sở hoạch
định một số chủ trương, chính sách trong việc QL các trường THPT trên địa bàn
huyện Tân Thành, tỉnh BR-VT.





Chương 1- CƠ SỞ LÝ LUẬN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
1.1- Lịch sử vấn đề nghiên cứu
Trên thế giới vấn đề QLGD, QL trường học và QL đội ngũ giáo viên rất
được quan tâm nghiên cứu. Các tác giả V.A.Xukhomlinxki, Jaxapob đã nghiên cứu
và đề ra những vấn đề QL của HT trường phổ thông. Các tác giả đều khẳng định
người HT phải là người lãnh đạo toàn diện và chịu trách nhiệm cao nhất trong công
tác QL nhà trường [17, tr.16]; [42, tr.17]. Đặc biệt họ đều thống nhất là trong những
nhiệm vụ QL của HT thì nhiệm vụ hết sức qua
n trọng là xây dựng và BD đội ngũ
giáo viên. HT phải biết tuyển chọn GV bằng nhiều nguồn khác nhau và BD họ trở
thành những GV tốt theo tiêu chuẩn nhất định, bằng những biện pháp khác nhau
[42, tr.24-25]. Giáo sư Stanislaw kowalski khi nghiên cứu về xã hội học GD và GD
học đã khẳng định thầy giáo như là khâu kết hợp nhà trường với môi trường và đề
cập đến các loại QL và phong cá
ch QL nhà trường, vai trò xã hội và trình độ nghề
nghiệp của thầy giáo [37, tr.421-458].
Ở Việt Nam nhiều tác giả đã nghiên cứu chuyên sâu về QLGD, QL đội ngũ
giáo viên. Tác giả Trần Kiểm nghiên cứu một cách toàn diện, hệ thống những vấn
đề về QL, QLGD, phân tích rất cụ thể quá trình QLGD, các chức năng, nguyên tắc,
phương pháp và công cụ QLGD [18]. Trong cuốn “Một số vấn đề cơ bản về GD
phổ thông t
rung học”, nhà xuất bản GD, 1998 [8], tác giả Nguyễn Hữu Dũng đã đưa
ra những vấn đề về xu thế phát triển giáo dục THPT trên thế giới, vị trí mục tiêu của
GD trung học và QL trường trung học. Các tác giả Chu Mạnh Nguyên, Mai Quang
Tâm, Dương Thúy Giang, Đỗ Thị Hòa nghiên cứu một cách hệ thống nghiệp vụ QL
trường Trung học cơ sở và trường Tiểu học, đặc biệt trong đó đã chi tiết hóa công
tác QL, BD, kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên. [
27], [38]. Vấn đề QLGD trong
nhà trường, vai trò của HT trong QL trường phổ thông, lao động sư phạm của đội
ngũ giáo viên cũng được các tác giả Trần Thị Tuyết Oanh, Phạm Khắc Chương,
Phạm Viết Vượng, Nguyễn Văn Diệu, Lê Tràng Định nghiên cứu chuyên sâu.
[29,tr.135-168]


Vị trí, tầm quan trọng của người GV, đặc điểm lao động của đội ngũ giáo
viên, những yêu cầu chung về xây dựng đội ngũ giáo viên và nhiệm vụ của họ đều
được thể hiện trong các giáo trình của các tác giả Hà Thế Ngữ [28]; Bùi Minh Hiền,
Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo [11]; Bùi Thanh Huyền [16].
Các tác giả Phùng Đình Mẫn, Trần Văn Hiếu, Hồ Văn Liên, Phan Minh
Tiến, Trương Thanh Thúy – Đại học Sư phạm Huế, đã đề cập đến những vấn đề cơ
bản về đổi mới giáo dục THPT hiện na
y trong đó nhấn mạnh vai trò của người GV
và xu hướng đổi mới đánh giá ở trường THPT [23]. Riêng tác giả Phạm Quang
Huân đã đưa ra những quan niệm mới: GV thực sự là chủ thể QL chất lượng trong
nhà trường. [15, tr.3]
Các tác giả Nguyễn Kim Hồng – Trường Đại học Sư phạm
thành phố Hồ
Chí Minh, Vũ Lan Hương – Trường Cán bộ QLGD và ĐT II đã có những bài viết
về “coi trọng việc ĐT đội ngũ QLGD có tình độ sau đại học cho các quận/huyện”
và “hướng tới mục tiêu 10% giáo viên THPT có trình độ sau đại học vào năm 2010”
[41, tr.17.82]. Trong quá trình nghiên cứu về lịch sử GD, tác giả Nguyễn Bá Cường
– Trường đại học Sư phạm Hà nội đã chỉ ra vấn đề trọng dụng hiền tài trong tư
tưởng của Ngô Thì Nhậm. Với Ngô Thì Nhậm, vấn đề tuyển chọn và sử dụng nhà

giáo rất được quan tâm, bởi theo ông, nhà giáo có ảnh hưởng to lớn đối với sự
nghiệp phát triển của quốc gia. [5, tr.12]
Vấn đề bồi dưỡng GV về tư tưởng chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ để
nâng cao năng lực giảng dạy cho họ là cần thiết. Các tác giả Nguyễn Văn Lê [20]
,
Trần Bá Hoành [12] đã chú ý nhiều đến nội dung này. Đặc biệt tác giả Trần Đình
Thuận đã đề xuất xây dựng chương trình BD cán bộ, GV qua truyền hình, một vấn
đề không mới nhưng rất cần được đầu tư. [40, tr.6]
Nhóm nghiên cứu gồm các tác giả Nguyễn Kim Hồng, Đoàn Văn Điều,
Nguyễn Sỹ Trung, Đoàn Nguyễn Thùy Dương – Trường Đại học Sư phạm thành
phố Hồ Chí
Minh qua nghiên cứu tiêu chí đánh giá GV cấp THPT tại thành phố Hồ
Chí Minh đã đề xuất bảng đánh giá giờ dạy của GV gồm 35 tiêu chí cụ thể. [13]
Các tác giả Nghiêm Đình Vỳ, Nguyễn Đắc Hưng khi nghiên cứu về phát triển


GD, ĐT nhân tài đã đưa ra cách khắc phục những tồn tại trong GD phổ thông, cải
cách chương trình đào tạo GV và tiếp tục khẳng định đội ngũ giáo viên quyết định
chất lượng GD [45, tr.113-121].
Vấn đề QLGD, QL trường học nói chung, QL đội ngũ giáo viên nói riêng
đã được nhiều tác giả trong và ngoài nước quan tâm nghiên cứu. Gần đây các
luận văn Thạc sỹ khoa học chuyên ngành QLGD ở trường Đại học Sư phạm
thành phố Hồ Chí Minh của các tác giả Đỗ Thị Cúc, L
ê Bạt Sơn, Vũ Thị Huyền,
Đỗ Ngọc Mỹ, Phạm Đình Ly, Phạm Kiều Mai cũng đã đề cập đến một số mặt như
tuyển dụng, sử dụng, BD, khen thưởng trong công tác QL đội ngũ giáo viên. QL
đội ngũ giáo viên đang là vấn đề cấp thiết và rất cần được tiếp tục quan tâm
nghiên cứu. Ở huyện Tân Thành, tỉnh BR-VT vấn đề này vẫn chưa được đề cập
đến. Vì t
hế đề tài: “Thực trạng công tác quản lý đội ngũ giáo viên ở các trường
THPT huyện Tân Thành, tỉnh Bà Rịa-Vũng Tàu và giải pháp” đã được trường
Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh phê duyệt và cho phép tiến hành
nghiên cứu.
1.2- Lý luận về người giáo viên THPT và đội ngũ giáo viên THPT
1.2.1- Khái niệm về người giáo viên THPT và đội ngũ giáo viên THPT
1.2.1.1- Khái niệm giáo viên THPT
Khái niệm giáo viên: Theo từ điển tiếng Việt của nhóm tác giả Hồng Mây
- Ngọc Sương - Minh Mẫn, nhà xuất bản Thống kê 2004, thì G
V là người dạy
học ở bậc phổ thông hoặc tương đương. Như vậy: Nhà giáo giảng dạy, GD ở cơ
sở GD mầm non, GD phổ thông, GD nghề nghiệp gọi là GV. Ở các trường Mầm
non, GV không làm công việc giảng dạy, mà GV là người chăm sóc và giáo dục
trẻ em. Nhà giáo giảng dạy ở bậc Đại học đư
ợc gọi là giảng viên.
Khái niệm trường THPT: Trường THPT là cơ sở GD phổ thông, nơi tiến
hành công tác giảng dạy, giáo dục HS từ lớp 10 đến lớp 12. Trường THPT có
loại hình công lập và tư thục.


Khái niệm giáo viên THPT: Giáo viên THPT là người hành nghề giảng
dạy một môn học nào đó ở trường THPT và qua sự giảng dạy môn học đó mà GD
học sinh theo mục tiêu GD mà Bộ GD&ĐT đã đề ra đối với giáo dục THPT.
1.2.1.2-Khái niệm đội ngũ giáo viên THPT
Khái niệm đội ngũ : Đội ngũ được hiểu là một số đông người cùng chức
năng hoặc nghề nghiệp được tập hợp và tổ chức thành một lực lượng.[
27, 166]
Khái niệm đội ngũ giáo viên THPT:
Đội ngũ GV của một trường THPT là tập hợp tất cả các giáo viên của
trường đó theo một cấu trúc nhất định về mặt tổ chức, có một số lượng GV nhất
định (đủ hay chưa đủ theo quy định), có một chất lượng nhất định (về tư tưởng
chính trị, phẩm chất đạo đức và chuyên m
ôn, nghiệp vụ) tạo thành một tập thể sư
phạm được đánh giá là vững mạnh hay yếu kém nói chung, hoặc vững mạnh hay
yếu kém về từng mặt nói riêng.
Đội ngũ giáo viên THPT là tập hợp những GV làm nhiệm vụ giảng dạy,
GD trong trường THPT, là lực lượng chủ yếu giữ vai trò quan trọng trong việc thực
hiện mục tiêu và kế hoạch GD của trường THPT. Bất kỳ GV nào cũng có ảnh
hưởng GD rộng rãi đến một tập thể HS, và n
gược lại HS nào cũng đều trực tiếp
nhận sự GD của đội ngũ giáo viên. Chất lượng GD trong trường THPT là sự đóng
góp chung của tập thể sư phạm trong đó đội ngũ giáo viên đóng vai trò quyết định.
Chất lượng GD không chỉ phụ thuộc vào tinh thần trách nhiệm và năng lực công tác
của từng GV mà còn phụ thuộc vào sự phối hợp GD của các GV. Đội ngũ giáo viê
n
trong trường THPT có sự quan hệ gần gũi, gắn bó, giúp đỡ, tương trợ nhau trong
cuộc sống và trong công tác. Đội ngũ giáo viên THPT tham gia tích cực vào các
hoạt động GD của nhà trường, coi trọng sinh hoạt của các tổ chức, có sự thống nhất
cao về nhận thức và hoạt động GD. [27, 171-172]
1.2.2- Vai trò của người giáo viên THPT và vai trò của đội ngũ giáo viên
THPT
1.2.2.1- Vai trò của người giáo viên THPT


Người giáo viên THPT nói riêng và nhà giáo nói chung đóng vai trò
quyết định đến chất lượng dạy và học. Luật GD năm 2005 quy định vai trò và
trách nhiệm của nhà giáo đối với sự nghiệp GD&ĐT là:
- Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng GD.
- Nhà giáo không ngừng học tập, rèn luyện nêu gương tốt cho người học.
- Nhà nước tổ chức ĐT, BD nhà giáo, có chính sách sử dụng, đãi ngộ, bảo
đảm các điều kiện cần thiết về vật chất và tinh thần để nhà giá
o thực hiện vai trò và
trách nhiệm của mình, giữ gìn và phát huy truyền thống quý trọng nhà giáo, tôn
vinh nghề dạy học. [22, tr.14]
Vai trò của người giáo viên THPT trong các hoạt động giảng dạy, GD:
Vai trò người thiết kế: Căn cứ vào mục tiêu giáo dục THPT, mục tiêu bài
học, nội dung chương trình và lôgic của quá trình sư phạm, dựa trên các khả năng
và điều kiện cho phép, người giáo viên THPT chọn nội dung G
D, xây dựng quy
trình hoạt động, sử dụng và phối hợp các phương pháp giảng dạy, GD, để thiết kế
chương trình dạy học. Quá trình hình thành bản thiết kế bài dạy của GV đáp ứng
được nội dung chương trình; thể hiện tính sáng tạo; khéo léo tạo ra các tình huống
có vấn đề phù hợp với đối tượng HS. Người thầy giáo thiết kế để cho HS tự thiết kế
và tự giác thi công, người thầy vừa thiết kế hoạt động chung cho tập thể vừa thiết kế
cho từng đối tượng H
S.
Vai trò người tổ chức: Thông qua bản thiết kế của mình, với đặc trưng dạy
học theo tiết học, người giáo viên THPT tổ chức cho HS học tập. Việc tổ chức này
phải khéo léo và khoa học mới lôi kéo, thu hút được tất cả các đối tượng HS học
tập. Với phương phá
p dạy học hiện đại, người GV tổ chức cho HS tìm tòi, thảo
luận, tranh luận, phản biện và báo cáo thông qua các hoạt động của cá nhân, tổ,
nhóm, từ đó HS mới nắm vững vấn đề, hiểu sâu, nhớ lâu và có khả năng vận dụng.
Giáo viên THPT cũng là những người dạy Hướng nghiệp, giáo dục HS Ngoài giờ
lên lớp.
Vai trò người cổ vũ: Vai trò cổ vũ của người GV sẽ dẫn dắt, uốn nắn,
điều
chỉnh, khích lệ, khơi dậy và phát huy được khả năng sáng tạo của HS. Nếu người


thầy chỉ thiên về đánh giá HS lĩnh hội tri thức từ người thầy thì HS rất dễ máy móc,
rập khuôn, thụ động. Người thầy phải giữ vai trò cổ vũ cho HS sáng tạo. Bằng
những cử chỉ, ánh mắt, lời nói, sự khen chê, trách phạt, với khả năng sư phạm của
mình người thầy tạo cho HS sự mạnh dạn, tự tin, tạo ra sự hưng phấn cho HS say
mê khai thác tìm tòi tri thức mới.

Vai trò người đánh giá: Người giáo viên THPT cuối học kỳ I và cuối năm
học đánh giá học lực và hạnh kiểm HS. Trong quá trình học tập, kiểm tra, người
thầy là trọng tài tin cậy của HS. Việc đánh giá khách quan, công bằng, chính xác là
một động lực quan trọng thúc đẩy quá trình học tập của HS. Đánh giá đúng sẽ phát
huy được sức sáng tạo, nhiệt tình, say mê học tập của HS. Đánh giá sai không
những ảnh hưởng đến sự say m
ê, nhiệt tình, gây nên sự so bì, không tạo được bầu
không khí lớp học mà còn ảnh hưởng đến uy tín của GV. Muốn vậy người GV phải
có đầy đủ năng lực, trình độ để chỉ ra cái hay, cái độc đáo, đánh giá đúng những giá
trị năng lực thực sự và phẩm chất, nhân cách của HS để từ đó hoàn thiện quá trình
GD. [23, tr.26-27]
1.2.2.2- Vai trò của đội ngũ giáo viên THPT
- Vai trò của đội ngũ giá
o viên THPT đối với sự nghiệp GD&ĐT: Đội ngũ
giáo viên THPT nói riêng và đội ngũ nhà giáo nói chung có một vai trò to lớn trong
sự nghiệp GD-ĐT. Từ xưa, vị trí, vai trò và công ơn của người thầy đã được nhân
dân ta lưu truyền: “Muốn khôn thì phải có thầy”, “Không thầy đố mày làm nên”,
“Mười năm rèn luyện đèn sách, công danh gặp bước chớ quên ơn thầy”. Đảng và
Nhà nước ta luôn luôn tôn vinh nghề dạy học và vị trí cao cả của người thầy. Đảng
ta có đội ngũ giáo viên là lực lượng nòng cốt trong sự nghiệp GD,
người thầy giáo
là chiến sỹ cách mạng trên mặt trận tư tưởng văn hóa. Nghị quyết Hội nghị lần thứ
hai Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII đã khẳng định đội ngũ giáo viên là
nhân tố quyết định chất lượng GD và được xã hội tôn vinh. Chủ tịch Hồ Chí Minh
đã nói: “Có gì vẻ vang hơn là nghề ĐT những thế hệ sau nà
y tích cực góp phần xây
dựng chủ nghĩa xã hội và chủ nghĩa cộng sản? Người thầy giáo tốt – thầy giáo xứng
đáng là thầy giáo – là người vẻ vang nhất. Dù tên tuổi không đăng trên báo, không


được thưởng huân chương, song những người thầy giáo tốt là những anh hùng vô
danh. Những đóng góp, hy sinh vì sự nghiệp “trăm năm trồng người” của các thế hệ
nhà giáo, cùng với sự chăm sóc của toàn Đảng, toàn dân, ngày nay nước ta có một
nền GD nhân dân. Có thể nói rằng lần đầu tiên trong lịch sử nước nhà chúng ta có
một nền GD có đủ khả năng ĐT từ mẫu giáo đến bậc tiến sỹ. [45, tr.115-116]
- Vai trò của đội ngũ giáo viê
n THPT đối với giáo dục THPT: Đội ngũ giáo
viên THPT quyết định đến chất lượng của giáo dục THPT, giúp HS củng cố và phát
triển những kết quả của GD trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và
những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy
năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, để tiếp tục học đại học, cao đẳng,
trung học chuyên nghiệp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động. [22, tr.21]

- Vai trò của đội ngũ giáo viên THPT trong quản lý nhà trường: Một mặt
đội ngũ giáo viên THPT là đối tượng QL vì họ là người thực hiện công việc giảng
dạy, giáo dục HS trong trường THPT, họ được xem là đối tượng QL của các chủ thể
QL trực tiếp như: HT, PHT, TTCM. Mặt khác đội ngũ giáo viên THPT là thành
viên chiếm số đông tr
ong tập thể sư phạm, họ tham gia QL nhà trường với tư cách
là những viên chức tham gia QL đơn vị hành chính – sự nghiệp nơi họ công tác. Họ
trực tiếp QL, điều hành những công việc khá phức tạp như: QL một lớp chủ nhiệm
hay một giờ lên lớp, QL tất cả những công việc liên quan tới hoạt động dạy học hay
QL một buổi lao động, một buổi hoạt động ngoài giờ lên lớp,
một buổi hướng
nghiệp. Điều đó đòi hỏi người GV phải biết QL, tổ chức công việc theo một trình tự
nghiêm túc, hợp lý. Không dừng lại ở đó, họ còn phải đảm trách những công việc
với tư cách là một chủ thể QL thực thụ ở phạm vi QL rộng hơn, với những hoạt
động có tính chất phức tạp hơn khi được tập thể, được chính quyền nhà trường và
cấp trên giao phó. [15, tr.3-5]

- Trong mỗi trường THPT đội ngũ giáo viên đã được xây dựng thành một
tập thể thì đội ngũ đó còn có một vai trò quan trọng trong việc phát huy ảnh hưởng
của mình là một tập thể đối với từng cá nhân GV. Tập thể này là tập thể nhỏ của
từng tổ GV và tập thể lớn gồm tất cả GV của tất cả các tổ.


Đội ngũ giáo viên THPT có vai trò to lớn đối với sự nghiệp GD&ĐT và
tham gia công tác QL nhà trường. Là người QL trường THPT, HT phải thấy
được vai trò to lớn của họ, để xây dựng, củng cố và phát triển đội ngũ giáo viên
vững mạnh.
1.2.3- Nhiệm vụ của người giáo viên THPT và nhiệm vụ của đội ngũ giáo
viên THPT
1.2.3.1- Nhiệm vụ của người giáo viên THPT
Điều lệ trường THPT ban hành ngày 2/4/2007 quy định chi tiết nhiệm
vụ của GV trường THPT.
- GV bộ m
ôn có những nhiệm vụ:
+ Dạy học và GD theo chương trình, kế hoạch GD; soạn bài; dạy thực hành
thí nghiệm, kiểm tra, đánh giá theo quy định; vào sổ điểm, ghi học bạ đầy đủ, lên
lớp đúng giờ, quản lý HS trong các hoạt động GD do nhà trường tổ chức, tham gia
các hoạt động của tổ chuyên môn;
+ Tham gia phổ cập GD ở địa phương;
+ Rèn luyện đạo đức, học tập văn hóa, BD chuyên môn nghiệp vụ để nâng
cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy và G
D;
+ Thực hiện Điều lệ nhà trường, thực hiện quyết định của HT, chịu sự kiểm
tra của HT và các cấp QLGD;
+ Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo, gương mẫu trước HS, đối
xử công bằng với HS, bảo vệ các quyền lợi và lợi ích chính đáng của HS, đoà
n kết,
giúp đỡ đồng nghiệp;
+ Phối hợp với GV chủ nhiệm, các GV khác, gia đình HS, Đoàn Thanh niên
Cộng sản Hồ Chí Minh trong dạy học và giáo dục HS;
+ Thực hiện các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật.
- GV chủ nhiệm lớp, ngoài các nhiệm vụ trên còn có nhiệm vụ:
+ Tìm hiểu và nắm vững HS trong lớp về mọi mặt để có biện pháp tổ chức
GD sát đối tượng, nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp;

Xem chi tiết: Thực trạng công tác quản lý đội ngũ giáo viên ở các trường THPT huyện Tân Thành, Bà Rịa Vũng Tàu